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自闭儿童行为矫正方法
使用“不”三种类型:
  1. 信息性“不”—— 这种“不”只告诉儿童他的回答是错误的。
  2. 信息性“不“—— 在从事一种治疗师确信儿童是知道的训练中,若儿童在4次训练中不能正确回答,这种“不”是要大声说出来的。
  3. 厌恶性“不”—— 这种“不”说的声音要非常响亮,并使人感到非常不愉快。一般说来,这种“不”用于完全不能接受的行为。如:打人或伤害人时要说:“不准伤害人。”儿童每次做错时都要说“不”,每次说完“不”之后要拿走卡片(或训练材料),并重新做训练。
  注:不能给出混淆不清的信息。在大声说“不”之后,要引导儿童从事积极的活动,如果这种办法不起作用,儿童表现不依从,你可以应用以下几种方法:
  1)让坐在椅子上的儿童转过去,直到他不再表现不顺从时止。
  2)回到模仿训练中来,因为这种训练有你可以控制的因素。
  (模仿训练是治疗师令儿童去触摸身体各个部分,或治疗师发出口头指令让儿童去触摸身体各个部分的训练。治疗师得以控制的原因是治疗师可以把着儿童的手去引导儿童去触摸儿童身体的各个部分,并能确保儿童从头做到尾。次训练迅速、便捷。)
  训练间歇
  训练间歇是非常短暂的休息,仅用来让你把训练材料聚集起来。你应该在开始每项任务前准备妥当训练材料,在此间歇时间内你务必要使一切就绪。如此种短暂的间歇拖长了,你将失去儿童的注意力,因而不得不重新去吸引儿童
  提示
  提示是在必要时给予儿童的附加信息。提示必须和指令一起配合使用,而不是在指令发出之后才给予。若你在指令之后给予提示,那么儿童学到的将是他做任何事情都会得到提示。(注意:要小心逐步地撤除提示,以免儿童对提示的依赖。
  注意事项
  千万不要苛求那种儿童不可能做的事情。为了训练儿童依从,手把手地训练要比用表达性语言更好。在不能通过口头指令使儿童依从时,则要回到各种非口头训练中,以重新确保训练控制。
  辨别训练
  1) 拿出一张卡片,把那张卡片记录下来。
  2) 将以来的那张卡片和一张空白卡片一起放在桌子上,让儿童辨认那张是原来的卡片。
  3) 调换卡片的位置,这样可以避免儿童总是从一个方向去取原来的卡片。
  4) 拿出5张卡片,每张都和另一张空白卡片配对呈现给儿童。
  5) 然后将一张儿童已经指导的卡和另一张他不指导的卡片配对呈现。
  6) 在儿童很熟识了大约10张卡片之后(经过几次训练之后),将一张儿童已经知道的卡片配对。在梁张儿童都已经熟悉的卡片中进行辨别是一个重要而有可能难以克服的障碍。一旦儿童跨过了这个障碍,接下来就可以以较快的速度增加新的卡片。
  相互提问
  该项训练的目的在于教儿童如何去提问和如何参加交谈,这项训练中教的是一问一答性质的谈话。教儿童死记硬背住对几个简单提问的答复。这些问题是陌生人询问此年龄阶段儿童的典型问题。如:你叫什么名字?你住在哪里(非详细地址)?你几岁了?等等。当儿童掌握了上述问题时,还应添加更多的问题。一旦儿童能回答上述问题,治疗师跟儿童之间可以进行相互式的提问,彼此提问上述问题。当儿童掌握了要领,并能用一个词简单回答之后,应教他用完整的句子来回答。
  动词卡片
  此训练目的在于教授表示动作的词语。治疗师问:“他在做什么?”儿童答:“他在读书。”等等。
  名词描述
  此项训练的先决条件是儿童能接受性地识别名词(如各种动物名称)。然后是名词的表达性识别。另外儿童应该知道各种颜色和动物发出的声音。一旦儿童已经内在地掌握了这些技能,则可以通过使儿童识别动物的一种至肆中特性来教授他描述图片的内容。如:
  1) 介绍“这是一只狗,是灰色的狗。”
  2) 让儿童识别图片。治疗师问:“这是什么?”
  3) 让儿童识别各种声音。治疗师问:“它怎么叫?”
  4) 然后治疗师介绍其功用:“它能做什么?”
  在儿童明显感到沮丧时,为什么不能停止训练?——发脾气和依从行为
  在这类治疗中的所有儿童必定会经历发脾气阶段。训练必须在有了积极的结果时才结束。即:无论儿童大声哭闹或者他如何恼火这都无关紧要,你必须让儿童做成一件事才能终结训练,即使这意味着儿童仅做了几件轻而易举的事,如:把积木放入小筐里。不能让儿童有这样的想法,他一发脾气就会使训练终止。如果儿童有了这样的想法,那么下一次它发脾气的时间将会持续更长,因为前一次的发脾气已经得到了强化。
  儿童必须获得教训(所有儿童都应如此,而且不管他们面对的问题有多少是他们能理解的)是:只要你照着做,就会有好事出现;你不照着做,举不会有好事;你发脾气,就不会有好事,并且这项活动也不会结束。
  治疗师指望的是增加依从行为,出现操作性条件反射。当出依从行为时,治疗师面带微笑同时配合其它正强化物,那么这种依从行为将会增加。当出现不依从行为时,治疗师面带不悦,而且训练时间还要加长,结果非依从行为就会减少。
发布时间:2012-06-18
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